Síndrome de Korsakoff

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Conceptos de Psicología Social

• Las Actitudes: Son las reacciones que aprendemos socialmente y que marcan nuestro modo de comportarnos hacia alguien o hacia algo. Las actitudes están formadas por tres componentes:

                    - Las creencias, lo que el sujeto piensa acerca de alguien o algo.

                    - Las emociones, lo que el sujeto siente hacia alguien o algo.

                    - Las acciones, el comportamiento que tenemos respecto de alguien o algo.

 Las actitudes se  aprenden a lo largo de toda la vida.

• Los Estereotipos: Son conjuntos de creencias compartidas acerca de los atributos personales de un determinado grupo. Son rígidos y repetitivos y cumplen dos funciones:

                  - Ayudar a predecir el comportamiento de los otros.

                  - Facilitar la integración dentro dle grupo.

Los estereotipos se caracterizan por:

                  - Simplifican o exagerar los rasgos de un grupo.

                  - Justifican las reacciones afectivas y conductuales hacia un grupo.

                  - Son rígidos y resistentes al cambio.

                  - Son consensuados.

Algunos ejemplos pueden ser: la suegra antipática, los catalanes tacaños...

• Los Prejucios: Son actitudes hostiles acerca de determinados grupos sociales, que conducen a actitudes de suspicacia odio o temor irracionales. Son actitudes difíciles de cambiar, como también es difícil hacer consciente esa irracionalidad de los pensamientos.

Síndrome General de Adaptación

Hans Hugo Bruno Selye fue un fisiólogo y médico austrohúngaro, nació en 1907 en Viena. Es conocido por su teoría de síndrome general de adaptación o estrés. Fue capaz de separar los efectos físicos del estrés de otros síntomas sufridos por sus pacientes a través de su investigación. Observó que sus pacientes padecían trastornos físicos que no eran causados directamente por su enfermedad.

Los llamados estresores o factores estresantes son las situaciones desencadenantes del estrés y pueden ser cualquier estímulo, externo o interno.

Grupos de factores causantes de estrés:

1. Situaciones que fuerzan a procesar información rápidamente.
2. Estímulos ambientales dañinos.
3. Percepciones de amenaza.
4. Alteración de las funciones fisiológicas (enfermedades, adicciones, etc.).
5. Aislamiento y confinamiento.
6. Bloqueos en nuestros intereses.
7. Presión grupal.
8. Frustración.

Las consecuencias del estrés pueden ser:

          Fisiológicas:

                   -         Dolor en la espalda.

-        Estreñimiento o diarrea.

-         Dolores de cabeza.

-         Presión sanguínea alta.

-         Sensación de "falta de aire".

-         Caída del cabello.

-        Tensión en el cuello.

-       Malestar estomacal.

-         Subir o bajar de peso.

-         Tomar más alcohol, tranquilizantes o otras drogas.

-        Fumar más.

-         Cambios en el estilo de vida, sin razón aparente.

Psicológicas:

-         Ansiedad.

-         Depresión.

-         Insomnio.

-         Cambios de humor.

-         Disminución de la autoestima.

-        Problemas en sus relaciones con los demás o en el trabajo.

Teorias humanistas de la personalidad

La teoría humanista de la personalidad, hace hincapié en el hecho de que los humanos están motivados positivamente y progresan hacia niveles mas elevados de funcionamiento.
Dice que la existencia humana es algo más que luchar por conflictos internos y crisis existenciales.
Cualquier teoría de la personalidad que subraye la bondad fundamental de las personas y su lucha por alcanzar niveles mas elevados de conociendo y funcionamiento entra dentro del grupo de teoría humanística de la personalidad.

Ya vimos como Freud, pensaba que la personalidad era el resultado de la resolución de los consientes y de los inconscientes de las personas, además de las crisis del desarrollo.

Muchos de sus seguidores modificaron sus teorías, uno de ellos fue, Alfred Adler, quien apreciaba una perspectiva muy distinta de la naturaleza humana de la que tenia Freud.

Adler, escribió sobre las fuerzas que contribuyen a estimular un crecimiento positivo y a motivar el perfeccionamiento personal. Es por eso que en ocasiones se considera a Adler como el primer teórico humanista de la personalidad.

Maslow no se centra en casos clínicos, sino que define personas sanas.

Su esfuerzo va dirigido a desarrollar los potenciales, la capacidad de escoger y la creatividad de las personas.
La teoría de la personalidad de Maslow parte de unos supuestos básicos que ya nos definen su modelo de persona.

1.- Cada uno nace con una naturaleza interna de base biológica que es hereditaria natural y personal.

2.- La naturaleza interna de cada persona es en parte particular y en parte común a la especie.

3.- Es posible estudiar científicamente esta naturaleza y descubrir como es.

4.- Maslow habla de que la naturaleza humana es buena por si misma y que las reacciones violentas no forman parte de la naturaleza humana sino que son reacciones de vida a la frustración de nuestras necesidades elementales y que lo mejor que podemos hacer para evidenciarlas es darnos cuenta que no es mala.

Abraham Maslow estableció una pirámide de necesidades fisiológicas y emocionales que todos debemos cubrir para sentirnos satisfechos. La idea es que para satisfacer las necesidades superiores, primero debemos tener cubiertas las necesidades inferiores.  

Rogers se interesó en el estudio del individuo en sí mismo. Para esto desarrolló una teoría de la personalidad centrada en el yo, en la que se ve al hombre como un ser racional, con el mejor conocimiento posible de sí mismo y de sus reacciones, proponiendo además el autoconocimiento como base de la personalidad y a cada individuo como ser individual y único.

Rogers en su teoría de la personalidad le otorga una importancia fundamental a dos constructos, que serán la base de ésta, tales constructos son el organismo y el sí mismo.
El organismo, sería el centro de cualquier experiencia que incluya todo aquello que ocurre internamente en el organismo. El modo como el individuo se comporta depende del campo fenoménico, es decir, la realidad subjetiva y no de las condiciones estimulantes (realidad externa. Según la teoría de Rogers todas las personas tienden a confrontar sus experiencias simbólicas con el mundo objetivo, esta verificación de la realidad le proporciona al sujeto un conocimiento confiable del mundo el cual le permite conducirse adecuadamente en la sociedad, sin embargo en algunas ocasiones estas verificaciones pueden ser incorrectas, lo cual conlleva al individuo a tener un comportamiento carente de realismo.

Él si mismo por otra parte sería una parte del campo fenoménico que poco a poco se va diferenciando y que en definitiva representa lo que la persona es. Además del sí mismo como tal, existe un si mismo ideal que representa lo que la persona desearía ser.

Estudio del Retraso Mental

Hay diferentes criterios a la hora de estudiar el Retraso Mental:

·         La OMS: Según la cual los individuos con retraso mental son aquellos individuos con una capacidad intelectual sensiblemente inferior a la media que se manifiesta en el curso del desarrollo y se asocia a una clara alteración en los comportamientos adaptativos.

·         CIE 10: El retraso mental es un trastorno definido por la presencia de un desarrollo mental incompleto o detenido, caracterizado principalmente por el deterioro de las funciones concretas de cada época del desarrollo y que contribuyen al nivel global de la inteligencia, tales como las funciones cognoscitivas, las del lenguaje, las motrices y la socialización. El retraso mental puede acompañarse de cualquier otro trastorno somático o mental. De hecho, los afectados de un retraso mental pueden padecer todo el espectro de trastornos mentales y su prevalencia es al menos tres o cuatro veces mayor en esta población que en la población general. Además de esto, los individuos con retraso mental tienen un mayor riesgo de sufrir explotación o abusos físicos y sexuales. La adaptación al ambiente está siempre afectada, pero en un entorno social protegido, con el adecuado apoyo, puede no ser significativa en enfermos con un retraso mental leve.

·         DSM IV: Según este manual el concepto del retraso mental, está constituido por bajo CI y déficits adaptativos. Actualmente se enfatiza la idea de que el retraso mental no es una característica innata de un individuo, sino el resultado variable de la interacción entre las capacidades intelectuales de la persona y el ambiente, es decir, la concepción actual se ajusta a un modelo biopsicosocial.

El 90% de los individuos con baja inteligencia están diagnosticados a los 18 años y requiere tres características:

o   Inteligencia por debajo del promedio (CI 70 o inferior).

o   Deterioro de la capacidad adaptativa.

o   Comienzo en la infancia.

El DSM-IV-TR subclasifica la gravedad del retraso mental basándose en las puntuaciones obtenidas del Cociente Intelectual (CI)

Daniel Goleman y la inteligencia emocional

Según Daniel Goleman, autor de la inteligencia emocional, esta es la capacidad para reconocer sentimientos en si mismo y en otros, siendo hábil para controlarlos al trabajar con otros. Establece 5 Principios:

1.    Recepción

2.    Retención

3.    Análisis

4.    Emisión

5.    Control

Goleman determina que las condiciones intelectuales no son la única garantía de éxito, sino tan sólo un factor. Considera que para que se desarrolle bien un trabajo primero hay que tener los útiles de trabajo y saber que hacer con ellos, segundo, que sepa como hacerlo y tercero que sienta que lo que esta haciendo tiene un valor significativo y que se le reconozca por ello.

Daniel establece el éxito en personas de alto desarrollo de destrezas, habilidades técnicas y emocionales. Para ello establece 7s de la persona Competitiva

1.    Saludable

2.    Sereno

3.    Sincero

4.    Sencillo

5.    Simpático:

6.    Servicial

7.    Sinérgico

Para él la competitividad de una persona, depende de su equilibrio intelectual, de manera que el desarrollo de estas 7 s pueden contribuir a aumentar los niveles de perfección en nuestros procesos.

Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak

El Aprendizaje Constructivista y las Teorias de Vigotsky

El constructivismo es una tendencia educativa contemporánea, que apoya las situaciones interactivas y constructivas en el proceso de enseñanza, a esto se le considera un conocimiento fruto de la interacción social y de la cultura.

El constructivismo considera al conocimiento como una construcción realizada por el ser humana a partir de los esquemas que ya posee o que ya había construido previamente. Para los constructivistas los aspectos sociales y afectivos no son fruto del ambiente ni de la disposición interna sino de la construcción que hace el ser humano de la interacción cotidiana. Uno de los mayores representantes de este tipo de aprendizaje es Lev Vigotsky un bielorruso nacido en 1896, es considerado el padre del constructivismo social y en la actualidad está muy presente en temas referentes a procesos de aprendizaje.

Vigotsky consideraba el aprendizaje como una forma de apropiación de la herencia cultural, considera que no es un proceso individual de asimilación sino que interviene la interacción social. Vigotsky desarrollo 3 conceptos básicos:

·         Zona de desarrollo Próximo: Son aquellos conocimientos que las personas pueden llegar a alcanzar con la ayuda de un experto.

·         Zona de desarrollo Real: Son los conocimientos que las personas pueden alcanzar por si solos, sin la ayuda de nadie.

·         Zonda de desarrollo Potencial: Es la diferencia  o distancia existente entre ambos tipos de desarrollo.

En la actualidad las teorías de Vigotsky tienen una gran influencia en los programas educativos:

·         Los planes educativos deben de fomentra la interacción alumno-docente- comunidad.

·         El conocimiento se construye a partir de la experiencia.

·         La enseñanza debe de ser significativa.

·         El aprendizaje es un proceso activo en el que la i nfromación es importante pero es más importante la experiencia.

Condicionamiento Instrumental

El condicionamiento operante, también llamado condicionamiento instrumental, es una forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas.
El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clásico.
El término condicionamiento instrumental fue introducido por Edward Thorndike y sugiere que la conducta sirve de instrumento para conseguir un fin. Sin embargo, en la actualidad se utiliza con más frecuencia el término “condicionamiento operante”, introducido por B.F. Skinner, que implica que la conducta simplemente opera sobre el medio pero sin hacer alusión a intenciones.
La investigación sobre el condicionamiento operante ha dado lugar a una tecnología muy minuciosa para la enseñanza, denominada modificación de conducta.
En el condicionamiento instrumental hay cuatro principios básicos: premio, castigo, huída y omisión. En los cuatro casos ha de tenerse presente que primero se produce la respuesta y luego recién se premia, o se castiga, etc.
Premio: Un premio después de la respuesta aumenta la probabilidad que ocurra. El premio se llama refuerzo positivo, y esto fue enunciado en la ley del efecto de Thorndike.
Castigo: Un castigo después de la R disminuye la probabilidad que vuelva a ocurrir. Es lo inverso a lo anterior (castigo positivo).
Huída: Si una respuesta es para escapar de un castigo, aumenta la probabilidad que vuelva a ocurrir. Esto se llama refuerzo negativo.
Omisión: Si el presente está presente pero no se da, la respuesta que lleva a esta frustración decrece su probabilidad de ocurrencia (castigo negativo).

Aprendizaje social o por observación y Albert Bandura

El aprendizaje social o aprendizaje vicario es una forma de adquirir conocimientos mediante la imitación. En este tipo de aprendizaje participan al menos dos personas; uno que actúa de modelo y otro que observa e imita su conducta.
Para ilustrar este tipo de aprendizaje, Albert Bandura realizó un experimento que consistía en poner una película a un grupo de niños pequeños. En la película salía una mujer pegando a un muñeco de goma y lo insultaba. Después de ver la película, dejaban a los niños jugar en una habitación con un muñeco de goma idéntico al de la película. Bandura observó que los niños pegaban e insultaban al muñeco igual que en la película.  La conducta humana es un su mayoría aprendida, no innata.  Gran parte del aprendizaje es asociativo y simbólico.
Bandura se baso en un modelo de aprendizaje que   establece 3 elmentos, los factores personales, el  ambiente   y la conducta. 
Formuló 4 pasos a partir de los cuales se establece el aprendizaje por observación.

      1.    Atención: Se presta atención a los comportamientos de celebridades o modelos   atractivos.  Y nos fijamos en el comportamiento separándolo del entorno.


       2.    Retención: Según Bandura se dan dos modelos:
              Imágenes: Abstracciones de los acontecimientos
              Representaciones Verbales: Que según bandura es mas eficaz puesto que supone la                                                                     traduccion de sistemas de acción a sistemas verbales abreviados.

3.    Reproducción Motora: Consiste en convertir en acción la observación recordada y en esta fase la persona compara su propio desempeño con su recuerdo de lo que vio.

4.    Motivación: No es suficiente con observar, retener y reproducir, es necesario estar motivado y esta motivación viene de diferentes fuentes:

Reforzamiento externo

Autorrefuerzo

Esta teoría del aprendizaje social ha tenido un impacto sustancial sobre la sociedad occidental en la medida en que la mayoría siente que el comportamiento observado tiene un profundo impacto en el desarrollo infantil. Por ejemplo, se impide que los niños tengan acceso a películas o videojuegos excesivamente violentos.

También se trató de aplicar la teoría del aprendizaje social a la esfera de la psicología anormal como una manera de explicar la conducta criminal. Explicando la desviación como un comportamiento aprendido, en el cual la desviación en cuestión se desempeña con la esperanza de poder evitar el dolor o la humillación de alguna manera. El argumento es que en casi todos los casos, la conducta desviada se desarrolla como una estrategia de prevención después de que alguien sufre una experiencia traumática que involucra dolor o humillación. Estas afirmaciones fueron apoyadas con un análisis a fondo de los asesinos en serie, que resultó ser muy convincente.

·       

Analisis del experimento de Watson "El pequeño Albert"

Desarrollo del Experimento:
El experimento del pequeño Albert realizado por Watson consistió en provocarle un miedo  a un niño de 11 meses. El niño al cual llamaban Albert tenía miedo a los ruidos fuertes pero sin embargo los animales con pelo no provocaban ninguna respuesta. Durante el experimento se presentó una rata acompañada de ruidos fuertes, con lo cual al cabo de un tiempo el niño lloraba con la presencia de animales con pelo, sin la necesidad de que se presentase junto a un ruido fuerte, este miedo se extendiendo no solo a ratas sino a todo tipo de pelo, desde animales hasta abrigos. No se elimino esta fobia, porque los padres decidieron no continuar con el experimento. Este experimento no se podría realizar en la actualidad porque se considera contrario a al ética científica.


Análisis de este experimento:

• Estimulo Incondicionado (EI): Ruido Fuerte.
• Respuesta Incondicionada (RI): Miedo / Lloro.
• Estimulo neutro (EN): Los animales con pelo (no provocan ninguna respuesta).

Se presentan los dos estímulos juntos, lo que provoca que  se asociacie, y que el estímulo neutro pasa a ser condicionado.

• Estimulo condicionado (EC): Los animales con pelo.
• Respuesta condicionada (RC): Miedo al pelo.

Condicionamiento clásico (Paulov) y la Publicidad

Paulov fue quien desarrollo el condicionamiento clásico. En sus investigaciones sobre el aparato digestivo, Pavlov observó que los perros utilizados en los experimentos no sólo salivaban con la presencia del alimento en la boca: bastaba que alguno de sus ayudantes que les administraban la comida entrase en el laboratorio para que se produjese la misma respuesta. El condicionamiento clásico consiste en la asociación de un estímulo neutro con uno incondicionado, lo que provoca que el sujeto responda al estímulo neutro con la respuesta que emitía al incondicionado.

El estudio del Condicionamiento clásico no sólo nos lleva a entender el aprendizaje sino que tiene importantes aplicaciones. En la publicidad por ejemplo se  relaciona un estímulo primario como puede ser el éxito con un estímulo secundario que sería una determinada marca de un producto. Por ejemplo,

 Aprovechamiento de los requisitos del condicionamiento

 1 El EC debe ser posterior al EI Los niños se divierten con los juguetes (EI) 5. Condicionamiento clásico Mc Donald´s ofrece cajitas felices con juguetes para los niños. (EC) Cada mes sacan un nuevo juguete y hacen anuncios en la TV para que el niño lo sepa. (Repetición) 5. Condicionamiento clásico Aprovechamiento de los requisitos del condicionamiento 2 Presentación repetida del EC y EI juntos Los niños se divierten con los juguetes (EI) de la cajita feliz. (EC) 5. Condicionamiento clásico Aprovechamiento de los requisitos del condicionamiento 3 Relación lógica entre el EC y EI

•  Hay juguetes para niños y para niñas y cada mes lo cambian dependiendo los intereses del niño. 5. Condicionamiento clásico Aprovechamiento de los requisitos del condicionamiento 4 Un EC novedoso
•  Los niños se divierten en McDonald’s. 5. Condicionamiento clásico Aprovechamiento de los requisitos del condicionamiento 5 Un EI biológico o simbólicamente importante

http://blogs.elpais.com/.a/6a00d8341bfb1653ef013486939dd6970c-550wi

Conceptos de psicología del aprendizaje

•  Condicionamiento: Procedimiento que consiste en establecer ciertas condiciones de control de estímulos. En un sentido amplio significa la asociación de patrones específicos de comportamiento en presencia de estímulos concretos.
•   Estímulo: Toda energía física, mecánica, térmica, química  o electromagnética que excita o activa un receptor sensorial. Nuestros órganos sensoriales detectan esta energía, la dan entrada y la codifican en forma de señales nerviosas que el cerebro organiza e interpreta en forma de experiencias conscientes.
•   Respuesta: Cualquier tipo de conducta se sea resultado o este provocada por la influencia de un estímulo.
•   Refuerzo: Estímulo que aumente la probabilidad de que se produzca una respuesta determinada. Consiste en aplicar consecuencias favorables a determinadas situaciones de manera que sea posible aumentar la probabilidad de que el individuo reaccione de forma similar ante situaciones similares. Los refuerzos pueden ser positivos y negativos.
•   Castigo: Acontecimiento disuasivo que estimula una conducta de forma negativa con el objetivo de de eliminar o modificar una conducta. Su significado cambia según los campos de aplicación. Al igual que en el caso del refuerzo hay dos tipos de castigo, positivo y negativo.
•   Motivación: Factor dinámico del comportamiento que activa y dirige la voluntad de un organismo hacia una meta. Pueden ser de diversos tipos. Su objetivo es dirigir  el esfuerzo para alcanzar la meta propuesta.sfuerzo para alcanzar la meta propuesta.

Reglas nemotécnicas

Las técnicas nemotécnicas ayudan a memorizar mejor, con mayor rapidez y con mayor eficiencia. Se registra mejor la información lo que permite posteriormente recordarla con mayor exactitud. 

1.- Método de la palabra-pinza

Se cogen los números del 1 al 10 y cada uno de ellos se asocia con una palabra con la que rime. Cada estudiante puede hacer su propia asociación.

Esta palabra que rima es la "palabra-pinza" que utilizaremos para hacer asociaciones con la información que tenemos que memorizar. 

2.- Método de la cadena

Consiste en enlazar los diferentes elementos que se van a memorizar como si formaran una cadena: 

3.- Método del relato

Consiste en crear una historia con todos los elementos que se pretende memorizar. 

4.- Método de los lugares (o de loci)

Funciona asociando los elementos que hay que memorizar con una serie de lugares previamente establecidos.

Los lugares siguen un orden determinado, un recorrido establecido. 

5.- Método fonético numérico (o de Herigón)

A cada número del 0 al 9 se le asigna una (o más) consonante(s) (nunca una vocal).

El criterio para esta asignación puede ser el que determine el estudiante, pero a ser posible en base a algún tipo de vinculación entre el número y la consonante. Bien porque el número comience por dicha consonante o porque sus formas guarden alguna similitud, o por alguna otra relación.

Hay que tratar de que cada número tenga asignada al menos una consonante de uso frecuente. 

6.- Método de las iniciales

Es un método útil para recordar listas cortas.

Se trata de formar una palabra inventada utilizando las primeras silabas de los elementos de la lista.

La percepción extrasensorial y la parapsicología

Es un término del campo de la Psicología y que hace referencia a un tipo de percepcion distinta a la proporcionada por los órganos de los sentidos. Es la habilidad de adquirir información por medios diferentes a los sentidos conocidos, se denomina veces "sexto sentido".

Los intentos para explicar este tipo de percpeción se basan en varias hipótesis. La más utilizada es la hipótesis, mediante la cual un estado fisiológico del cerebro de una determinada persona provocaría la emisión de ondas de radiación, las cuales provocarían idéntico estado fisiológico en el cerebro de otra persona. Correlativa a esta energía física se supone la existencia de una energía psíquica que sería el agente transmisor de las informaciones telepáticas. A esta hipótesis se le han opuesto serias objeciones, como la distancia, codificación, etc., y viene siendo sustituida por la tesis del sincronismo: un campo afectivo en el que lo psíquico trasciende la experiencia ordinaria del espacio y del tiempo.

La parapsicología es una pseudociencia que comparte con la ciencia la ida  el método científico es la mejor via para la comprensión del mundo. Se han realizado experimentos que supuestamente han encontrado evidencia de ciertos fenómenos paranormales. Está muy relacionada con la percepción Extrasensorial, puesto que ambas definiciones se basan en una negación, aquella percepción que NO se realiza a través de los sentidos.

¿Qués es un mensaje subliminal? ¿Cómo lo estudia la biologia?

Los mensajes subliminales son mensajes que llegan al individuo en forma de comunicación pero que no son percibidos por este, consciente, pero si subconscientemente. Los individuos expuestos a un mensaje subliminal normalmente no se dan cuenta de que los mensajes están allí. Pero estos mensajes los afectan.

El primer experimento fue realizado por James Vicary en 1956 realizó un experimento que demostró que un mensaje emitido a espaldas de la conciencia podía tener efectos enla conducta. Fue realizado en un barrio de New York. El experimento consistio en "bombardear" la pantalla de un cine con una diapositva que decía "Beba Coca-Cola- ¿Tiene hambre?- Coma palomitas de maíz". Durante una semana se registro un aumento de las ventas de estos productos en un 18,1 % y de un 57,5 % respectivamente.

En el año 2007, Jim Brackin, repitió la prueba en un congreso de marketing realizado en Estambul. Después de ver la película, en la que fue insertado un mensaje subliminal, el 81 % de los asistentes eligió el producto promocionado con esta técnica.

Para que el mensaje no sea percibido no debe de aparecer más de treinta milisegundos y debe de estar enmascarado con una serie de letras distribuidas al azar. Las percepciones sublimin ales negativas tienen mayor efecto que las positivas.

Para que la psicología considere válido o completo el experimiento, este ha debido de llevarse a cabo en público estimulado subliminalmente y con público  no estimulado. Por ejemplo el experimento de Jim Brackin sería un experimento incompleto puesto que faltó la pureba co npúblico no estimulado, que permitiese comparar los resultados.

Frente a estos estímulos el electroencefalograma registra los mismos signos de una estimulación consciente.

A pesar de los numerosos experimentos que se han lllevado a cabao en este campo, no está probado que este tipo de manimulación pueda cambiar radicalmente el juicio de una persona.

En la caja de la marca de tabaco de Camel, podemos observar un chico haciendo pis, y tb un leon montando al camello.

Métodos de exploración cerebral

Estas son las diferentes maneras que tenemos para explorar el cerebro:

• ELECTROENCEFALOGRAFÍA (EEG): registro, evaluación  y exploración neurofisiológica (la parte de la fisiología que estudia el sistema nervioso) de los potenciales eléctricos generados por el cerebro basa en el registro de la actividad bioeléctrica cerebral en condiciones basales de reposo, en vigilia o sueño, y durante diversas activaciones, obtenidos por medio de electrodos situados sobre la superficie del cuero cabelludo. Un electroencefalograma permite estudiar la actividad cerebral. Dicho análisis posee formas muy complejas que varían mucho con la situación de los electrodos y entre individuos. Esto es debido al inmenso número de interconexiones que presentan las neuronas y por la estructura no uniforme del encéfalo.

• TOMOGRAFÍA AXIAL COMPUTERIZADA (ESCÁNER O TAC): tecnología sanitaria que permite el de diagnóstico médico mediante rayos X con un sistema informático que produce imágenes detalladas de cortes axiales del cuerpo. Una computadora combina todas esas imágenes en una imagen final que representa un corte del cuerpo como si fuera una rodaja. Un TAC permite analizar las estructuras internas de las distintas partes del organismo y conocer la morfología de la médula espinal y de los discos intervertebrales. No es una prueba dolorosa, realizada con el paciente tumbado en una camilla que se desplaza mecánicamente, haciendole pasar por el tomógrafo (en forma de aro) que rodea al paciente y la camilla y que va realizando las radiografías. El proceso dura alrededor de una hora.                      
  

• TOMOGRAFÍA POR EMISIÓN DE POSITRONES (PET):   examen en el que a diferencia de la resonancia magnética y de la tomografía computarizada, que revelan la estructura del cerebro, una PET muestra cómo está trabajando el cerebro y sus tejidos. A la hora de realizar una PET es necesario administrar un material radiactivo, bien sea de forma intravenosa o inhalado, que recorrera la sangre concentrandose en los organos. La PET consite en introducirse en un gran escáner en forma de túnel, que detecta señales del marcador y una computadora convierte los resultados en imágenes tridimensionales. Este tipo de examen se suele utilizar cuando otros exámenes no han dado suficiente información La prueba pude durar entre 30 minutos y dos horas y no produce ningun dolor.

• IMÁGENES POR RESONANCIA MAGNÉTICA (IRM):  es una técnica no invasiva que utiliza un gran imán y ondas de radio para observar órganos y estructuras que se encuentran dentro del cuerpo (el fenómeno de la resonancia magnética) Esta información es procesada por ordenadores y transformada en imágenes del interior de lo que se ha analizado. Los médicos la  utilizan para diagnosticar gran variedad de afecciones, desde rupturas de ligamentos hasta tumores. Las IRM son muy útiles para examinar el cerebro y la médula espinal. Durante la exploración, el paciente se acuesta en una mesa que se introduce dentro de un aparato cilindrico (con forma de tunel). La pureba puede tardar pero no causa dolor aunque la máquina es muy ruidosa.

•  ANGIOAGRAFÍA CEREBRAL:  procedimiento en el que utiliza un tinte y rayos X para ver cómo fluye la sangre a través del cerebro. La prueba consiste en colocar una sonda hueca y delgada (catéter) a través de una arteria normalmente de la ingle y se va subiendo cuidadosamente a través de los vasos principales del área del abdomen y el tórax hasta una arteria en el cuello. Una vez que el catéter está en su lugar, se inyecta el medio de contraste, y se toman las radiografías para ver cómo se desplaza por los vasos sanguíneos del cerebro. El tinte ayuda a resaltar cualquier obstrucción del flujo sanguíneo. Después de tomar las radiografías, se retiran la aguja y el catéter y se coloca un vendaje apretado, para controlar el sangrado. La angiografía cerebral se utiliza para identificar o confirmar problemas con los vasos sanguíneos en el cerebro. Puede experimentarse un dolor breve y agudo a medida que se inserta el catéter, y una sensación de presión a medida que se desplaza.